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新课标布景下小学英语教学评一体化实行战略探析——以发展中学校小学英语基地校履行课例为例厦门市海沧区东孚中心小学 陈辉影内容纲目：本文结合“'内置’可见的学习”的基本不雅点，不雅察海沧区“发展中学校擢升工程表情”小学英语基地校的履行案例，从陶冶者当作评价者来评价自己影响力和领导学生持续学习的角度以小学英语教学为例述说了如何兑现《义务陶冶英语课程标的（2022版）》提议的“教—学—评”一体化计算的四个实行战略，基于中枢教授栽植建筑可视化的评价标的、基于评价标的计算互异化的教学任务群、基于评价量表多维评价和基于学生互异精确当堂响应。要害词：新课标 教学评一体化 实行战略有幸成为海沧区“发展中学校擢升工程表情”小学英语基地校，在表情组行家凌宗伟校长提议的“标的导向、任务开动、尊重互异、当堂进阶”16字教学理念领导下，两年来共开展12次专场行径。表情组的行径有别以往，遴选名师与种子教授同台异构，种子教授回校后模仿相接研修的样式组织本校学科组开展学科组磋商行径，因疫情缘由还探索出线上与线下双线接洽结合的新模式，参与面广、接洽真切、接洽热诚高。表情组16字教学理念与《义务陶冶英语课程决策（2022版）》（以下简称：《英语课标（2022）》）课程理念中提议的预防“教—学—评”一体化计算不约而同。“教—学—评”一体化的理念突显教与学的“可见”，教授是“评价者和活性剂”，用一系列学习战略去建构学生的上层常识、深层常识和相识[1]，从而使学生有更大的可能取得高水平成立。本文试从基地校的阶段接洽课例启航，结合“可见的学习”的基本不雅点，基于“SOLO分类评价法”，梳理并领会小学英语课堂“教—学—评”一体化的实行战略。战略一：基于中枢教授栽植建筑可视化的评价标的《可见的学习：最猛进程地促进学习（教授版）》一书指出，学习意见描写了咱们但愿学生学习什么，学习意见是否明晰是造成性评价的要害。教授必须明确想要学生学习什么（以及学习扫尾会是若何的），不然要开垦出好的、相应的学习评价是简直不成能的。[2]教学标的即评价标的，教学标的的灵验计算有赖于教授对学情和教学文本的精确解读。在学情的主理上，咱们要厘清学生举座的通晓上水平、想维特色、糊口陶冶和不同水平学生的需求，尽可能眷注每个学生的“每课有得”。以发展中基地校英语导师赵丽竭诚计算的PEP《英语》三年事下册Unit 5 Do you like pears?为例，赵竭诚从课标的角度对单位进行解读，不雅察和分析课文三个主现象图，对照《英语课标（2022）》，梳理出单位的主题领域是东谈主与自我，主题群是糊口。子主题内容是个东谈主喜好与情愫抒发。梳理课本中的情境图，整合事件发展的端正为：买生果——厨房里准备生果——餐厅里用生果待客——试吃生果后计帐桌面——统统阅读、玩耍——去自助餐厅破钞。学生对主题意旨的探究是学生学习谈话的最进攻内容。围绕子主题内容“个东谈主喜好与情愫抒发”，将本单位主题意旨索要如图1：图片
图1：PEP《英语》三年事下册Unit 5 Do you like pears? 单位主题内容框架图证据单位解析和SOLO模子，赵竭诚预设了第一课时中，学生在学习中可能达到的这么的三个档次的标的与顺利范例，如表1所示：高水平学生接近掌持水平学生起步水平学生单点/ 多点结构1.能听、说、读词汇 doctor, keep。2.能听并师法跟唱生果歌，会说生果歌中的生果单词。1. 能 听 、 说 词 汇doctor, keep。2.能诳骗正确的语音语调、流利朗诵对话。1.能在购物情境中， 通过图片等的匡助听懂、会说词汇：honey, pear。2.能在购物情境中， 通过图片等的匡助听懂、会说、会认读词汇： buy, fruit, apple, banana, orange；中枢句型：Do you like… ? Yes, I do. / No, I don’t.3.能在语境中相识可数名词复数样式；能在语篇中，相识中枢句型的表意功能。关伙同构3.能诳骗正确的语音语调，流利、多情谊朗诵对话的基础上在小组内互助上演对话。4.能通过推理和瞎想，尝试丰富话轮，在此经由中能懂得关爱父母。3.能在语境中相识可数名词复数样式， 归纳回来语法景象。4.能 理 解 歌 曲 An apple a day keeps the doctor away.的含义，并能哼唱。4.能基本诳骗正确的语音语调朗诵对话。拓展空洞结构5.能通过小组互助的样式，积极尝试在待客情境中迁徙诳骗本课所学中枢句型驳倒生果的喜好，懂得多吃生果，健康糊口。6.相识并演唱歌曲 An apple a day keeps the doctor away.强化多吃生果，健康饮食的糊口意志。5.能围绕生果喜好主题，诳骗中枢词汇和句型进行肤浅换取，谈话达意。表1：PEP《英语》三年事下册Unit 5 Do you like pears? Part A第一课时教学标的骨子课堂中，由于赵竭诚备课时就能发现本课时生果词汇仅有四个，预设到课堂行径中可能由于词汇量的不及导致换取时酷爱裁汰，因此教授课前提供生果歌给学生观赏。让学生在非追究学习环境放学习生果词汇。饱读吹学生画一画会用英文抒发的生果，制成卡片，调换学生多感官参与学习。课前灵验先学的行径，能让能力强的孩子取得更多的最近发展区，课堂上饱读吹学生诳骗更多生果词汇抒发，那么这些孩子的最近发展区即是小组学习的故意资源。课堂上，在驳倒生果喜好时会用上名词复数，由于赵竭诚提前让学生多准备卡片，艰深惩处了这一可能出现的问题。因为唯有着重旨关联的词汇量饱胀的前提下，课堂中扣问生果喜好的行径才更接近学生练习的糊口。战略二：基于评价标的计算互异化的教学任务群《英语课标（2022）》提倡，“践行学想结合、用创为本的英语学习行径不雅，秉持在体验中学习、在履行中诳骗、在迁徙中革命的学习理念”[3]，在骨子课堂中，看似遏止的各式行径中，每个学生个体是否真是参与学习需要计算有互异化的教学任务，并基于学生想维的发展造成互异化教学任务群，以匡助学生建构常识端倪。以PEP《英语》三年事下册Unit 4 Where is my car? Part B为例，基地校种子教授林丽真竭诚在第一次讲课中以情境教学法当作主要教学顺序，主要有三个教学行径，当先缔造They are going camping, but where are Mike and Zoom?这一布景，引入Mike在家找帽子的文本语境，在该文本语境中感知学习姆妈是诳骗“Is it ...”辅导Mike的，领导学生学习感知本课时功能句的语用；其次是扮装束演体验，从课文教学中的role play、操练关节中的role play停战话诳骗中的role play，三次体验分歧从“文本扮装束演——信息差分扮装操练——分扮装诳骗所学谈话完成任务”；终末迁徙引入zoom在家找玩物船的语境，在该文本语境中迁徙诳骗“Is it ...”，使学生在探究中走进文本，终末在summary和功课的关节，再次领导学生走进糊口，从而培养学生育成整理物品的习尚，并能意志到“提醒寻找”而非“替代寻找”的进攻性，兑现学科育东谈主价值。三个行径较好地完资本课的教学任务，但基本王人是在教授的领导下，“师——生”这么单一的一双多的行径模式。依据表情组行家凌宗伟竭诚的漂泊战略，咱们减少课堂的无效行径，突显学生个体学下互异，在学习相识关节计算了互异学习任务群，详见表2：教学标的学习行径高水平学生接近掌持水平学生起步水平学生1.在看、听、说的行径中，获取、梳理对话中帽子场所的位置。（学习相识）1.基于图片和已有陶冶，在教授的启发下，瞻望对话内容，感知新谈话，如Where is my cap? Is it in your bag/ toy box?2. 不雅看对话视频，考据瞻望，相识对话粗野，证据图片，用释义和列举的模式相识句子Have a good time!3. 再次不雅看对话视频，相识对话细节，如：How does Mum ask Mike? Why?眷注到姆妈莫得平直代替孩子寻找物品，而是通过“Is it...”辅导让孩子自行寻找。4. 借助Zoom找玩物的情境，不时学习物品词汇：ball/ car/ boat/ map.5. 听灌音跟读、分扮装朗诵对话，眷注语音、语调、节律、连读、重读等。1.基于图片和已有陶冶，在教授的启发下，瞻望对话内容，感知新谈话，如Is it in your bag/ toy box?2. 不雅看对话视频，考据瞻望，相识对话粗野，证据图片，相识句子Have a good time!3. 再次不雅看对话视频，相识对话细节，如：How does Mum ask Mike? Why?相识“Is it...”句型的使用语境。4. 借助Zoom找玩物的情境，不时学习物品词汇：ball/ car/ boat/ map.5. 听灌音跟读、分扮装朗诵对话，眷注语音、语调。1.在图片、教授与同学的辅导下，初步感知新谈话，如Is it in your bag/ toy box?2. 不雅看对话视频，在教授和同学的匡助下相识对话粗野，如进一步相识中枢句子Is it in your bag/ toy box?3. 再次不雅看对话视频，相识对话细节，相识“Is it...”句型的使用语境。4. 借助Zoom找玩物的情境，在教授和同学的匡助下不时学习物品词汇：ball/ car/ boat/ map.5. 听灌音跟读，眷注语音、语调。表2：PEP《英语》三年事下册Unit 4 Where is my car? Part B互异学习行径单事实证据，教学评的信得过落地，在于眷注每个学生学习的着手，赐与允洽当令的匡助，用不同的范例和条目进行合理响应。战略三：基于评价量表多维评价《英语课标（2022）》研制了学业质料范例，证据中枢教授发展水平，结合课程内容，举座描绘不同学段学生学业成立的具体阐述特征，进一步明确了“奈何教”“教到什么进程”。课堂上，依据学业质料范例，遴选可视化的听、说、读等评价量表，不错更好落实教学评价。以PEP《英语》六年事下册Unit 4 Then and now Part C故事课为例，计算了不同维度的评价量表，从而实时得到了解学生的学习经由、学习跨越和学习痛楚，赐与学生有针对性的饱读吹、领导或建议。图片
战略四：基于学生互异精确当堂进阶表情组在“标的导向、任务开动、尊重互异、当堂进阶”的理念领导下，勇于直面每个学生个体确当堂进阶。将课程标的、课本标的漂泊为课堂学习标的，赐与学生不同的教学任务单，领导学生眷注本节课的学习标的；将教学内容与学生练习的常识关联，显露掌持学生的已知和须知的具体指向，建构学生本节课要掌持的常识旅途；工具体的学习任务鼓励学生的学习，领导学生将所学漂泊为我方的常识，并通过课堂互异化任务单和阐述性任务了解不同学生对所学常识的诳骗并得到相干的响应信息。以导师张莉执导的PEP《英语》三年事下册Unit5 Do you like pears?为例为此，本课计算的阐述性任务为：我是暖心好一又友，以 fruits为主题，开展主题式探听磋商，并革命任务完成样式。在职务完成经由中，分两部分完成，当先是四东谈主小组利用转接头答，分歧用笑容和哭脸标出组员心爱和不心爱的生果，问答利用本课的中枢句型：D o you like...? Yes, I do./ No, I don’t.I like... 其次，小组谋划任选一种模式申诉探听扫尾，申诉可每东谈主一句：I like.../I don’t like...也不错组长申诉：I like... / I don't like...xxx（同伴姓名）likes...He/She doesn't like...课堂上实时展示学生个体达到学习扫尾的情况，即是学生就地进阶的阐述性呈现。“教—学—评”一体化对教授提议了新的条目，教授要有明确的课程领导想想，要真切分析并遴选好课程内容，要准确分析和主理学情，从而计算出明确可行的教学标的和达成标的的教学行径，以及兑现标的的具体顺序和顺序，同期还要有可操作的监控本事和评价扫尾的具体意见，以确保标的的兑现和扫尾的达成，并基于学生在具体任务中的学业阐述赞成下一阶段的教学标的，从而编削教学模式和顺序，提高教学服从。参考文件[1][2]新西兰约翰·哈蒂《可见的学习：最猛进程地促进学习（教授版）》P22，北京，陶冶科学出书社，2015.04[3]《义务陶冶英语课程范例（2022版）》P3，北京，北京师范大学出书社，2022.04学习（教授版）》P22，北京，陶冶科学出书社，2015.04[3]《义务陶冶英语课程范例（2022版）》P3，北京，北京师范大学出书社，2022.04 本站仅提供存储办事，统统内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。